当前，新科技革命强劲的发展势头和人们对素质教育、人文教育的重视与复归，为21世纪的大学教育带来了极 高的期望。科学教育与人文教育走向整合，是高等教育的必然选择，是未来高等教育发展的必然趋势。

　　科学的空前繁荣与技术的广泛应用极大地促进了生产力的发展，提高了人们的生活水平。与科学技术的发展相适 应，大学中的科学教育也一跃而上升到了最高位置，而人文教育则从原有的鼎盛一步步滑落到了最低点。科学教育与人文教育 发展的失衡，带来了诸多的弊端：一是科学教育自身并不能保证人一定会将科学技术造福于人类，不能避免高科技犯罪和高科 技征服。二是科学教育的片面发展不仅无助于人与自然、人与人冲突的解决，反而在一定程度上使这些矛盾和冲突更加突出。 三是在唯科学的态度和纯功利思想的指导下，高等教育中的人文教育日渐薄弱，使培养出的大学生的文化素养降低。

　　应当指出的是，上述弊端的出现，不能片面地指责于科学教育，而应注目于二者发展的失衡与分离上。实际上， 科学教育与人文教育是不可分割的。科学世界本身也是一个十分丰富的人文世界，科学在创造物质文明的同时，也在创造着精 神。科学教育同艺术教育、道德教育等方面，不仅在追求真善美的最高的境界上是相通的，而且是不可分割地融合在一起的。 离开科学教育的人文教育不是真正意义上的人文教育，而离开人文教育的科学教育，也是一种残缺的科学教育。

　　人文教育所受到重视这不仅因为人文教育有着科学教育所不具有的功能，是科学教育的有效补充，而且它与科学 教育的配合，可缓解高科技发展对人性的扭曲。高技术必须用高情感加以对抗。人文教育与科学教育的这种平衡，是多种矛盾 运动的结果和历史发展的必然。人文教育在经历了漫长的古老人文教育、独领风骚的现代科学教育之后，必将进入更加成熟的 现代人文教育与科学教育并重的新时代。

　　让学生既具有较高的科技水平，又具有较高的文化素养，是21世纪大学教育的双重目标。从未来社会发展的需 要和高等教育自然发展的规律来看，高等教育要适应培养新时期高素质人才的需要，就必须改变非此即彼的状况，实现科学教 育与人文教育的整合。所谓整合，就是以一种主导要素把各个分散的要素有机地结合起来。科学教育与人文教育的整合，就是 以时代的人文精神和素质教育思想为主导，把大学的各个教育要素组合起来，使之相互渗透。它不是两者的简单调整，也不是 科学取向与人文取向的二元相加，这种结合是全方位的，是教育思想、教育观念、教育制度和课程编制等方面的根本改变。它 是科学化的人文教育和人文化的科学教育的有机结合。

　　现代大学要实现科学教育与人文教育的整合，达到比较理想的整合目的，必须注意把握好整合教育的三个基本特 征。即，在教育价值上，它必须是以社会发展需要为中心的教育价值观与以个人发展需要为中心教育价值观的统一，强调教育 的根本目的在于提升人的精神生活，培养健全的人格以求人类精神的完善；在教育目标上，必须力求实现提升人性与提高人力 的统一，培养既有健全人格又掌握生产技能的劳动者，既具有明确的生活目标、高尚的审美情趣，又能创造和懂得生活的人； 在教育内容上，必须把传递人类文化价值观念和伦理道德规范与传授科学知识和实际技能有机结合起来，强调大学教育不仅应 教给学生实用知识，为他们提供就业准备，而且应帮助他们形成道德责任感和义务感。

　　在具体操作过程中要注重处理好三个层面关系。即高等教育的宏观层面，注重文理渗透，学人文科学的要加强科 学素质教育，学科学技术的人要加强人文素质教育，在人才培养规格上实行二者的整合；高等教育的中观层面，即高校内部专 业和教学机构的相应变化，在理科大学设置文科院系和专业，文科大学设置理科院系和专业，达到改良人才成长“土壤”的目 的，完成两大部类在大学层次上的整合。高等教育的微观层面，即教师的教书育人，在教专业知识的同时，也教学生如何做人 ，以达到二者在教育主、客体之间整合。

　　总之，科学教育和人文教育的整合，是知、情、意并重的教育，是使个体的精神道德和科学知识平衡发展的教育 ，是一个有机的整体。尽管在实现整合的过程中，科学教育和人文教育的冲突不会停止，整合的真正实现还有待于我们作出艰 苦的努力。但无论如何，重视素质教育，重视人文教育，已经成为世界性的教育浪潮，是21世纪大学教育发展的基本态势。

　　（作者系山东昌雄师专校长）

　　鞠献利